La música como terapia complementaria en la mejora de la comunicación y el lenguaje autista (Esther Noemí Leganés )

http://www.psiquiatria.com/revistas/index.php/psicologiacom/article/viewFile/1381/1256

Ag e n d a s p e r s o n a l e s p a r a n i ñ o s c o n a u ti s m o

     En los últimos años, se ha desarrollado el uso de “agendas” en los contextos de aprendizaje de los niños con autismo.

     Se trata de procedimientos que implican el registro (gráfico o escrito) de secuencias diarias de actividades, y frecuentemente el resumen simple de sucesos relevantes en el día.

     Facilitan la anticipación y comprensión de las situaciones, incluso el niño con autismo de nivel cognitivo relativamente bajo y con los que deben usarse viñetas visuales como claves de organización del tiempo. Las agendas tienen efectos positivos en la tranquilidad y el bienestar de los niños con autismo, favorecen su motivación para el aprendizaje y contribuyen a dar orden a su mundo. Las dificultades de previsión que padecen las personas autistas constituyen uno de los déficits más importantes a la hora de entender e intervenir ante conductas desconcertantes, sensación de desconexión, y en la presencia de estados de ansiedad, nerviosismo, e incluso problemas de conducta. Probablemente, situaciones de este tipo junto con un grave problema de comunicación, constituyen el núcleo central de la explicación de los problemas de comportamiento que presentan algunas personas autistas, especialmente cuando son pequeños o se encuentran muy afectados en el grado de inteligencia o autismo

 De ahí, la importancia de idear métodos que ayuden a anticipar el futuro, ya que avisar verbalmente de los acontecimientos que van a ocurrir no resulta útil para la mayoría de los niños con autismo. La representación de la realidad mediante fotografías o pictogramas, utilizando claves visuales que sitúen a los sujetos en el espacio y el tiempo representan la realidad y le anticipan lo que va a ocurrir, respondiendo a ¿qué voy a hacer yo?.

     Este planteamiento resulta de gran utilidad dentro del contexto educativo, especialmente con niños pequeños o con aquellos que carecen de lenguaje. Pero la vida de las personas con autismo no empieza, ni acaba, en el centro escolar y resulta muy difícil trasladar todo este material a contextos distintos como la calle, o incluso, a hogares diferentes al habitual.

Una posible solución a estas necesidades particulares es la utilización de Agendas Personales realizadas con dibujos en viñetas.

SIGNOS DE ALERTA

Área de Comunicación

• ·         No mira a la madre a la cara
• ·         No responde al abrazo
• ·         Casi nunca atiende cuando se le llama por su nombre, parece sordo.
• ·         Unas veces parece oír y otras no.
• ·         No señala para compartir o mostrar su interés.
• ·         No nos dice lo que quiere, no sigue las consignas.
• ·         No señala ni saluda.
• ·         No ha desarrollado el lenguaje oral o lo ha perdido.
• ·         Cuando tiene el lenguaje, lo usa de manera peculiar y repetitivo.
• ·         Se ríe o llora sin motivo aparente.
• ·         No emplea el lenguaje para pedir.

Área social

• ·         No presenta sonrisa social.
• ·         Prefiere jugar solo/a.
• ·         Busca las cosas por sí mismo/a.
• ·         Es muy independiente.
• ·         No reacciona casi nunca a lo que ocurre a su alrededor.
• ·         Tiene poco contacto ocular, apenas mira a la cara y sonríe a la vez.
• ·         No suele mirar hacia donde se le señala.
• ·         Está en su mundo.
• ·         No nos presta atención.
• ·         Parece no interesarse por los demás.
• ·         Generalmente no se relaciona con los demás niños, no les imita.
• ·         Dificultad para seguir/participar en juegos circulares.
• ·         A veces se ríe, pero fuera de contexto, sin relación con lo que está sucediendo.

Área conductual

• ·         Suele tener berrinches sin causa aparente, o ante frustraciones mínimas.
• ·         Es hiperactivo/a, oposicional y no colabora.
• ·         No sabe cómo  jugar con los juguetes.
• ·         Repite las actividades una y otra vez.
• ·         Camina en punta de pies.
• ·         Está muy unido/a a ciertos objetos.
• ·         Pone las cosas en fila.
• ·         Es hipersensible a ciertas texturas o sonidos
• ·         Tiene movimientos raros. Área de juego y exploración del entorno
• ·         Es muy sensible a ciertas texturas, sonidos, olores, y sabores.
• ·         Busca siempre los mismos objetos.
• ·         Presenta o resistencia ante cambios ambientales.
• ·         Tiene apego inusual a algunos objetos o a estímulos concretos.
• ·         Usa los juguetes de manera peculiar (girarlos, tirarlos, alinearlos).
• ·         Sus juegos suelen ser repetitivos.

Indicaciones absolutas para una derivación inmediata

• ·         No balbucea a los 12 meses.
• ·         No realiza gestos (señalar, saludar con la mano, etc.) a los 12 meses.
• ·         No emite palabras sueltas a los 16 meses.
• ·         Cualquier pérdida de cualquier habilidad social o lingüística ya adquirida.
• 
  

Características de la conducta.

• •      Cambios bruscos de humor (labilidad emocional).
• •      A veces se muestran hiperactivos, no cooperan y manifiestan conductas de
• ·         Oposición.
• •      Tienen frecuentes rabietas sin causas aparentes.
• •      Son hipersensibles a ciertas texturas.
• •      Gran alteración ante situaciones inesperadas.
• •      Estereotipias.
• •      Autolesiones.
• •      Agresividad.

Disciplina en Niños del Espectro Autista por Silvia Monge

Problemas de comportamiento

Generalmente se dan por:

-Dificultades en socialización.

-Falta de comprensión de lo que sucede.

-Nivel alto de estrés.

-Falta de control sobre el medio.

-Un interés obsesivo.

-Como reacción defensiva (pánico)

Espectro autista:

o   No logran revelar su incomodidad, fatiga o excitación de maneras adecuadas (tono de voz, lenguaje corporal).

o   Les es difícil enfrentar cambios o eventos no programados.

o   Cuando no satisfacen las expectativas o no se les satisfacen sus expectativas, pueden darse explosiones.

o   La agitación escala al no darse cuenta los demás de que ellos están incómodos o desorientados

Ciclo de las rabietas…

Ocurren por una razón.

Cada episodio es precedido por un detonante: buscar atención, frustración, confusión, poder, depresión, para pedir algo, temores, actividades que requieren de mucho tiempo o que le sean desagradables, estímulos fuertes (ruido, temperatura, etc.), asientos incómodos, frecuentes interrupciones, hambre, sed, fatiga, efectos secundarios de medicamentos, etc.)… !DETECTARLOS!

o   Suelen tener la misma duración.

o   La recuperación puede ser igual o diferente cada vez

El aprendizaje de conductas se da según los siguientes principios

Un niño repetirá toda conducta que le permita conseguir lo que quiere.

·         Cuando NO se da la consecuencia que el niño espera, ésta tiende a no repetirse, a debilitarse e incluso a desaparecer.

·         Estos dos principios son una poderosa herramienta para formar a los niños, FORTALECIENDO O DEBILITANDO ciertas conductas en ellos, al controlar los adultos su propia reacción ante las mismas.

DISCIPLINA

·         Para que la disciplina funcione es fundamental Ser CONSISTENTES…

·         Mantener siempre la misma actitud ante determinada conducta.

·         Ambiente PREDECIBLE…

·         Ambos padres de acuerdo…

·         El niño determinará consistencia al sufrir el ambiente cambios y/o cuando se establece una nueva regla .

·         No es sinónimo de castigo sino encaminar al niño en la dirección correcta.

Objetivos:

v  -Que el niño aprenda a respetarse y cuidarse.

v  -Ayudarlo en el proceso de aprendizaje.

v  -Enseñarle a auto controlarse (conducta apropiada) y a eliminar formas negativas o inadecuadas de actuar o de llamar la atención.

          

Para poder aplicar consistentemente una regla se debe hacerlo siguiente:

·         Definirla estableciendo y aclarando:        

·         Qué es lo que el niño debe hacer, por qué se estableció, el tiempo límite de ejecución y las consecuencias a aplicar ya sea que se cumpla o no.

·         Esto se explicará una sola vez y el niño deberá repetirla(si es posible), para asegurarnos de que ha comprendido.

·         Hacer cumplir la regla y aplicando la consecuencia establecida cada vez que el niño la viole, Manteniéndose emocionalmente estable.

·         No hacer caso de la conducta irrelevante, pues el niño intentará romper la regla para determinar su vigencia y la consistencia del adulto.

En algunos niños la conducta tenderá a empeorar antes que mejorar, pero se debe concientizar que es un periodo de prueba temporal y por ,lo tanto no abandonar las reglas

                   

¿Cómo iniciar un programa de disciplina? …

Acostúmbrese a decir las cosas una sola vez. Lo siguiente es hacer cumplir lo que se indicó.

Evite gritar y “batallas de poder”. Mantenga la calma.

Dedíquese a observar y elogiar sinceramente todos los comportamientos positivos y los progresos que presente el niño

Ayude a su hijo a tener una buena imagen de si mismo  y aprender de cada situación.

Manténgase firme no amenace

Guía para la aplicación de reglas: 

Inicie manejando una o dos reglas. Cuando se hayan convertido en hábito se pueden empezar a trabajar otras.

No pretenda castigar los comportamientos  “imposibles de corregir” (orinarse en la cama, inquietud en un hiperactivo, etc.).

Sea un modelo adecuado.

Reacciones

·         Los adultos podemos causar y reforzar la mala conducta, según reaccionemos.

·         Debemos entonces concentrarnos en cambiar “nuestra conducta” si queremos que los niños cambien la suya.

·         Es más probable que el niño repita conductas que producen consecuencias agradables

·         Hay que lograr que ,en lo posible el niño se haga responsable de sus acciones

Al iniciar un programa de disciplina…

·         Haga una lista de las conductas molestas, difíciles, problemáticas en orden de prioridad.

·         Formule reglas (ambos padres de acuerdo).

·         Decidan qué consecuencias impondrán:

·         Todo comportamiento es afectado por consecuencias.

·         Los actos son más eficaces que las palabras.

·         Exprese cada mal comportamiento en forma  clara y concreta: no empujes a tu hermano!

·         Exprese el comportamiento deseado: pida las cosas “por favor” en lugar de arrebatarlas.

·         Ignore conductas de poca importancia.

·         Escoja reglas justas, de acuerdo a la edad o capacidad del niño y magnitud de lo que se trabaja.

Antes de la explosión (se muerde los labios o las uñas, baja el tono de voz, tensa los músculos, se mueve inquieto, lágrimas, golpea con el pie…):

-Removerlo tranquilamente del lugar.

-Pararse a su lado.

-Señalarle su comportamiento.

-Utilizar el humor (si lo acepta).

-Mostrar interés en su actividad.

-Redirigirlo para que se concentre en otra cosa.

-Caminar juntos, sin hablar.

Durante la explosión…

 La persona actúa de manera desinhibida, impulsivamente (grita, muerde, pega, patea, destruye, se auto-agrede):

-Retirarlo a un lugar tranquilo y seguro para

que se controle. !NO es castigo!

-Proteger a la persona, a los otros y al ambiente.

Si es necesario, buscar asistencia.

-No ser confrontativo.

-!No hablar!

Luego de la explosión…

Manténgase tranquilo.

-No hacer demandas excesivas al niño.

-Redirigir la atención a una actividad agradable.

-Permitirle al niño dormirse si así lo desea

y si es posible.

-Ofrecer un ambiente o actividades estructuradas.

-No hablar de la rabieta.

Construya Confianza y Autoestima 

Motivación: focalice en las fortalezas del niño.

Vea el lado positivo.

Acepte a su hijo como es.

Crea en él , para que confíe en sí mismo.

Permítale conocer lo valioso que es.

Equipo para estimulación sensorial

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Integración Sensorial del espectro autista.

El mundo sensorial del espectro autista

A pesar de ser reconocida universalmente como una característica del autismo, sensoriales o excesiva sensibilidad. Es a menudo pasado por alto. La siguiente guía proporciona una comprensión básica de las dificultades sensoriales que las personas con autismo o síndrome de Asperger pueden experimentar, y las estrategias que pueden ayudar.

Para funcionar y participar en el mundo que nos rodea, tenemos que utilizar nuestros sentidos. Sentidos proporcionar a las personas experiencias únicas y nos permite interactuar y participar con el resto de la sociedad. Nos ayudan a comprender el entorno que nos rodea y responder dentro de ella. Juegan un papel importante en determinar las acciones que tomamos en una situación particular. Imagine lo que sucede cuando uno, o todos, sus sentidos se intensifican o no están presentes en todo, a menudo conocida como disfunción de integración sensorial. Este es el caso de muchas personas en el espectro del autismo.

Existen diversas definiciones de autismo, pero rara vez del estado que siente una persona con autismo. Es sólo a través de cuentas personales de las propias personas que pueden expresar y describir su único y ya menudo doloroso mundo sensorial. Todos los días funciones, que la mayoría de las personas dan por sentado, puede para personas con autismo ser negativo, y las experiencias desagradables. Comportamientos presentada por una persona con autismo a menudo se producirá una reacción directa a su experiencia sensorial. Por tanto, es comprensible que crean rituales, o tienen comportamientos de auto estimulación como la hilatura, aleteando y la grabación, porque esto hace que se sientan que tienen el control y se sienten seguros en su mundo único.

Integración sensorial

Ayres (1979, en Smith Myles et al, 2000) define la integración sensorial como "la organización de la sensación de empleo". Se trata de convertir sensación en percepción.

El sistema nervioso central (cerebro) procesa toda la información sensorial enviados de diversos sistemas sensoriales en el cuerpo y ayuda a organizar, priorizar y entender la información. De esto es capaz de una respuesta de acción: pueden ser pensamientos, sentimientos, respuestas motoras (comportamiento) o una combinación de éstos. A lo largo de nuestro cuerpo que tienen receptores, que recogen en los estímulos sensoriales. Nuestras manos y pies contienen la mayoría de los receptores. La mayoría de las veces el tratamiento de la información sensorial es automático

Los sistemas sensoriales se pueden dividir en seis zonas. Éstos se pueden dividir en dos áreas principales: hiper (alta) e hipo (bajo) sensibilidad. Sin embargo, es importante recordar que las dificultades y diferencias para algunos individuos pueden caer en ambas áreas.

Balance (vestíbular) del sistema

Situado en el oído interno, esto proporciona información sobre dónde está nuestro cuerpo en el espacio y su velocidad, dirección y movimiento, todo ello en relación a la atracción de la gravedad. Es fundamental para ayudarnos a mantener el equilibrio y la postura. Para un individuo en el espectro, las dificultades y diferencias pueden ser:

Hipo

• ·         La necesidad de balancín, columpio, spinning.

Hyper

• ·         Dificultades en actividades que incluyen el movimiento, como el deporte
• ·         Dificultades en parar rápidamente o durante una actividad
• ·         Enfermedad de Coche
• ·         Dificultad para realizar actividades en la cabeza no está en posición vertical, o donde los pies no toquen el suelo.

Conciencia del cuerpo (propiocepción) 

Situado en los músculos y las articulaciones, nuestro sistema de conocimiento del cuerpo nos dice que son nuestros cuerpos. También nos informa de que partes de nuestro cuerpo y cómo se están moviendo. Para un individuo sobre las dificultades del espectro y las diferencias pueden ser:

Hipo

• ·         proximidad - de pie demasiado cerca de los demás / no entender el espacio personal del cuerpo
• ·         navegar por habitaciones - evitar obstrucciones
• ·         tropezando con la gente.

Hiper

• ·         dificultades con las habilidades motoras finas, manipular objetos pequeños (botones, atar cordones de los zapatos)
• ·         todo cuerpo se mueve a mirar algo.

Sistema de Olor (olfatorio) 

Procesados a través de receptores químicos en la nariz, esto nos dice acerca de los olores en nuestro entorno inmediato. El olfato es un sentido que a menudo es descuidado y olvidado. Es, sin embargo, el primer sentido que nos apoyamos. Para un individuo sobre las dificultades del espectro y las diferencias pueden ser:

Hipo

• ·         Algunas personas no tienen sentido del olfato y no toma en cuenta los olores extrema
• ·         Algunas personas pueden lamer cosas.

                                                        
Hiper

• ·         Los olores se intensifican y los abruman.
• ·         Ir al baño es un problema.
• ·         Gusta de las personas con perfumes distintivo, champús, etc

Sistema de la vista (visual) 

Situado en la retina del ojo y activado por la luz, nuestra vista nos ayuda a definir los bienes, la gente, los colores, el contraste y los límites espaciales. Para un individuo sobre las dificultades del espectro y las diferencias pueden ser:

Hipo

• ·         Puede ver las cosas más oscuras, pierden las características, líneas
• ·         Para algunos que pueden concentrarse en la visión periférica, porque su visión central se vuelve borrosa, otros dicen que un objetivo principal y las cosas se magnifica en la periferia se desdibujan
• ·         Mala percepción de profundidad - problemas con lanzar y recoger, torpeza.

Hiper

• ·         Se produce distorsión de la visión y los objetos y las luces brillantes pueden saltar
• ·         La fragmentación de las imágenes, como consecuencia de demasiadas fuentes
• ·         Centrándose en detalle en particular (los granos de arena) más placentero que mirar algo en su conjunto.

... ella era la señora Marek, un rostro sobre el que la luz bailaba frenéticamente, convirtiéndola en más de una caricatura de un ser humano. Bienvenido a la ciudad Toon ... Me gustaría que para entrar en esta cámara de tortura que yo llamo mi cocina y conocer a mi esposa que es un dibujo animado en 3D.
Gillingham, G. (1995). 

Sistema de la Audiencia (auditiva) 

Situado en el oído interno, esto nos informa acerca de los sonidos en el ambiente. Es el aspecto más común reconocido de discapacidad sensorial. Para un individuo en el espectro, las dificultades y diferencias pueden ser:

Hipo

• ·         únicos sonidos se pueden escuchar con un oído, el otro oído ya sea sólo con sordera parcial o ninguna en absoluto
• ·         la persona no puede reconocer sonidos particulares
• ·         disfruta de lleno lugares ruidosos, cocinas, puertas y objetos flequillo.

Hiper

• ·         volumen de ruido puede ser magnificado y los sonidos del entorno distorsionado y confundido
• ·         incapacidad para cortar sonidos particulares - dificultades para concentrarse
• ·         pueden tener un umbral de audición más bajo, lo que les hace especialmente sensibles a los estímulos auditivos, por ejemplo, escuchar conversaciones en la distancia.

Su discapacidad auditiva pueden tener un efecto directo sobre su capacidad para comunicarse y también puede afectar a su equilibrio.

¿Oyes el ruido en su cabeza? Se libra y chillidos. Como estruendo de un tren a través de sus oídos.
Powell, J. (1995, en Gillingham, G. 1995)

Sistema de Tocar (táctil) 

Situado en la piel, el órgano más grande del cuerpo, lo que se refiere al tacto, tipo de presión, nivel de dolor y nos ayuda a distinguir la temperatura (frío y calor).

El tacto es un componente importante en el desarrollo social. Nos ayuda a evaluar el entorno que nos encontramos y nos permite reaccionar en consecuencia. Para un individuo sobre las dificultades del espectro y las diferencias pueden ser:

Hipo

• ·         sostiene firmemente los demás
• ·         ha elevado el umbral del dolor - la temperatura y el dolor
• ·         autolesionarse
• ·         goza de objetos pesados encima de ellos.

Hyper

• ·         el tacto puede ser doloroso e incómodo ya menudo se retirará de los aspectos del tacto, que puede tener un efecto grave sobre sus relaciones con los demás
• ·         disgusto por tener nada en las manos o los pies
• ·         dificultades para cepillarse los dientes y lavar el cabello
• ·         sólo le gusta cierto tipo de ropa o texturas.

Cada vez que estoy tocado duele, se siente como el fuego corriendo por mi cuerpo.
Gillingham, G. (1995). página 3

Sistema del Gusto (gustativa)

Procesados a través de receptores químicos en la lengua que nos dice sobre los gustos - dulce, ácido, amargo, salado y picante. Las personas a menudo tienen dietas de bajo valor como resultado de sus papilas gustativas están muy sensibles. Para un individuo sobre las dificultades del espectro y las diferencias pueden ser:

Hipo

• ·         le gusta alimentos muy picantes
• ·         come de todo - el suelo, el pasto, los materiales.

Hyper

• ·         algunos sabores y alimentos son demasiado fuertes y abrumadores para ellos
• ·         ciertas texturas también causan molestias, algunos niños sólo come alimentos suaves como puré de papas o un helado.

Sinestesia

Esta es una condición rara, distinta de autismo, que algunos individuos en el espectro dicen que experimentan. Esto es cuando una confusión en los canales sensoriales se produce. Una experiencia sensorial entra por un sistema y por medio de un sistema diferente. Por ejemplo una persona escucha un sonido (sistema auditivo), pero ve los colores (sistema visual).

Entre las posibles estrategias

Una mayor comprensión del mundo sensorial de los individuos en el espectro permite a usted para ayudarles a desarrollarse en un entorno más cómodo.

Las siguientes ideas y estrategias se espera ayude al intentar crear un ambiente confortable para una persona en el espectro para evitar una sobrecarga de los sentidos.

Consideraciones generales para recordar:

·         Conciencia: Sabiendo que la disfunción sensorial puede ser la razón para el problema, examine siempre el medio ambiente.

·         Sea creativo: Use su imaginación para llegar a positivas experiencias sensoriales y / o estrategias.

·         Preparar: Siempre se advierte al individuo de los posibles estímulos sensoriales que pueden experimentar, por ejemplo, fuertes lugares concurridos.

Terapia de integración sensorial

La terapia de integración sensorial consiste en la exposición suave para diversos estímulos sensoriales. El objetivo de esta terapia es fortalecer, el equilibrio y desarrollo de los sistemas nervioso central de procesamiento de los estímulos sensoriales. Delacato (1974), quien introdujo el concepto de la terapia de integración sensorial, la terapia centrada en el núcleo de cinco sistemas sensoriales - visión, gusto, olfato, audición y tacto. Hoy, los terapeutas ocupacionales siguen centrándose en estas áreas, así como la incorporación de los sistemas vestibular y la propiocepción, la hora de crear y planificar un calendario de actividades para un individuo.

Balance (vestibular) ideas

Hipo

·         fomentar actividades que ayuden a desarrollar su sistema vestibular - caballo de oscilación, columpio, rotonda y los columpios.

Hiper

·         descomponer las actividades en pequeños pasos, utiliza señales visuales tales como una línea de meta o le pide.

Conciencia del cuerpo (propiocepción) ideas

Hipo

·         muebles de la posición en el borde de la habitación para hacer la navegación más fácil

·         poner cinta de color en el suelo para indicar los límites

·         utilizar el principio de la independencia.

Hyper

·         actividades de rosca

·         tableros de encaje.

Olor (olfatorio) ideas

Hipo

·         utilizar productos de olor fuerte como recompensa y para distraerlos de los estímulos de olor fuerte, posiblemente inadecuada (heces).

Hiper

·         el uso de detergentes o champús sin perfume, se abstengan de usar perfumes, medio ambiente, libre de fragancias como sea posible.

La vista (visual) ideas

Hiper

·         reducir la iluminación fluorescente con bombillas de colores en vez de profundidad

·         gafas de sol

·         crear un puesto de trabajo en el aula: un espacio o mesa de trabajo con altos muros o divide a ambos lados para bloquear las distracciones visuales de frente y los lados

·         use cortinas blackout.

Hipo

·         aumentar el uso de señales visuales.

Audiencia (auditiva) ideas

Entrenamiento de Integración Auditiva (AIT) 
En la década de 1980 el Dr. Guy Berard creó una máquina que las pruebas y ejercicios de individuos de un sistema auditivo. Este enfoque considera que los comportamientos son consecuencia de las dificultades en el sistema auditivo. Al producir y alterar varios sonidos de la máquina es capaz de usar sus filtros auditivos para maximizar el volumen sin causar molestias. El objetivo es entrenar al sistema auditivo y el equilibrio de su entrada. La investigación en este enfoque es muy limitado. Para más información ver los contactos o lecturas recomendadas.

Musicoterapia 
Los beneficios de la terapia musical ha sido reconocida, y se utiliza a menudo con individuos en el espectro. La musicoterapia provee a los individuos una oportunidad única para comunicarse, relacionarse y expresarse. Para más información ver los contactos o lecturas recomendadas.

Hyper

·         las puertas cerradas y las ventanas - para reducir los sonidos externos que tienen que hacer frente a

·         en su preparación antes de ir a un lugar ruidoso o situaciones de hacinamiento

·         tapones para los oídos

·         Walkman

·         crear un puesto de trabajo.

Hipo

·         uso de señales visuales para copia de seguridad de la información verbal.

Touch (táctil) ideas

Hipo

·         mantas ponderada

·         sacos de dormir.

Hiper

·         advertir al hijo si usted está a punto de tocar a él o ella; enfoque siempre que él o ella desde el frente

·         Recuerdo un abrazo puede ser doloroso en lugar de consuelo

·         introducir gradualmente diferentes texturas - tienen una caja de materiales disponibles

Sensorial habitaciones

Entornos sensoriales están dirigidos a ofrecer a las personas la oportunidad de estimular, desarrollar o equilibrar sus sistemas sensoriales.

Están ubicados principalmente en las escuelas especializadas o en los hospitales lo que el acceso es bastante limitado. Sin embargo, muchas familias han optado por adaptar un espacio en su hogar para crear un espacio para la estimulación sensorial o volver a cargar.

Hulsegge y Verheul (1986, en Pagliano, 2000) desarrolló el concepto de la sala de los sentidos en los Países Bajos. A partir de la obra de Clark (1966, en Pagliano, 2000) que estableció la idea de "habitaciones SNOEZLEN ', esto es una combinación de dos palabras, a" oler "y de" dormitar ". Los términos más comúnmente usados en el Reino Unido son habitaciones sensoriales o ambientes multisensoriales.

Habitaciones o espacios sensoriales pueden adoptar diversas formas, por ejemplo blanco, negro, sonido e interactivo, el agua, Softplay o jardín. Sus principales funciones tienden a ser terapéutico, educativo y relajación, todo ello en relación con el desarrollo.

Equipo utilizado en las habitaciones varía en función del tipo, la función y las necesidades de la persona que utiliza la misma. La siguiente lista nos da ejemplos de equipo para llevar el estímulo para todos los sistemas sensoriales. Los estímulos pueden incluir música suave y vibrante cojines, fibra óptica, bolas de espejos, tubos de burbujas, camas de agua, paredes táctiles, proyectores de luces de discoteca y por nombrar sólo algunos. Los equipos se pueden configurar con los conmutadores, presión, sonido y movimiento que active una pieza de equipo en la sala. El niño llega a reconocer la causa y el efecto.

Los beneficios informados de habitaciones sensoriales en la actualidad provienen principalmente de las experiencias personales y observaciones, ya que sólo hay una cantidad limitada de investigación.